教育补偿使学前特殊儿童能在人文关怀下感悟与尊重生命、感知与体会生活，觉解学前特殊儿童的生活世界与生命存在，建构学前特殊儿童的生命教育，补偿学前特殊儿童以使其拥有与普通儿童一样的生活世界是教育的必然要求。 体会与感悟学前特殊儿童的生活世界与生活经历，以教育补偿功能实现学前特殊儿童的生命教育与人文关怀，使学前特殊儿童在生活中感受关怀与平等，在游戏中体会生命的存在与快乐。学前特殊儿童教育补偿成为提高生命教育的切入点，是树立新儿童观不可或缺的部分。 尊重儿童与遵循儿童发身心发展的内在要求，唤醒儿童生命的教育补偿以及升华教育的认识论与修养论是学前特殊教育补偿研究的价值之所在，更是激扬生命完整与灵动的意义所在。对学前特殊儿童教育补偿与尊重其特殊儿童内在生命的体悟教育是生命化教育的真正内涵，尊重特殊儿童生命的教育既是一种意向性教育，同样也是人存在方式的本体追问。 完善教育过程中的教育补偿与理性的爱的教育都是尊重生命的前提，而情感缺失、责任缺失与生命缺失更需要学前特殊儿童本身的自爱与国家、社会、家庭给予教育补偿的他爱，使之成为完整的生命回归感悟生活与感知生命的美好。 与此同时使学前特殊儿童通过教育补偿功能的实施能够感受生活世界的饱满与充盈，实现关注爱与把握生命的教育补偿的内在性发展，也是保障特殊儿童的受教育权、生存权与发展权的价值需要。 学前特殊儿童的心理补偿价值体现为心理学上的缺陷补偿价值，心理补偿是一种心理适应机制，它是在生理缺陷补偿基础上发展的心理补偿；即个体因身心缺陷在适应社会的过程中总有一些偏差，为求得补偿而产生的积极心理适应机制，在心理学上这种补偿就是一种“心理移位”。即为克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑而发展自己其他方面的长处、优势，赶上甚至超过他人的一种心理适应机制。 正是由于这一心理机制的补偿作用，使生理缺陷的自卑反而化为许多成功的动力，个体的自卑感越强，寻求补偿的愿望就越大，成功的可能性也就越高。学前特殊儿童正确认识和主体的意志努力是克服缺陷与障碍，实现教育补偿的重要环节。 教育补偿主要体现在对儿童的心理补偿与关怀教育价值基础之上，以实现学前儿童面对生命与生活的一种情感体验与补偿感受，尊重生命的存在与生活权利的渴望。 “几乎在所有杰出者的身上，我们都能看到某种器官上的缺陷，因此，我们得到一种印象，认为他们在生命开始时命运多桀，可是他们却挣扎着克服了种种困难。他们的成就和他们的天才是他们自己创造出来的，而不是遗传和上苍的赐予。” 根据心理学有关研究表明，1—5岁是儿童学习语言发音最快的阶段，4岁以前是智力发展最快的时期。因此，在学前教育补偿的关键期对于特殊儿童来说是某种能力与某种知识开发速度最快、操作性最强、技能性最优的潜在能力发展期。 为使学前特殊儿童能够融入主流社会，接受最少受限制的教育，学前特殊教育发挥心理补偿有利于特殊儿童在自身缺陷补偿的基础上，与正常儿童一起学习和生活，为实现真正的融合做好准备与奠定好基础。 心理学家维果茨基也明确指出：“儿童与同伴、成人之间的共同活动，不仅是影响儿童发展的重要因素，而且是儿童发展极其重要的源泉，儿童高级心理机能的形成正是这一活动中介的结果。” 维果茨基提出缺陷儿童发展的社会关系决定缺陷儿童与人与世界的关系，在社会制约性观点中，要认识到缺陷儿童心理发展同其社会发展同样重要，缺陷儿童的心理补偿活动是决定其社会发展的结果，是其文化与社会发展的内化因素之一。 也就是说，学前特殊儿童的缺陷需要在提供环境关系的社会补偿中得以发展，且社会补偿需要凭借心理补偿价值得以实现。 一般而言，学前特殊儿童教育补偿存在的主要问题就是儿童的心理补偿，由于特殊儿童在早期存在的客观缺陷，导致儿童出现各种异样及不同程度的交往障碍。 因为处于学前期儿童语言交流的准确性与概括性有限，致使儿童在表达情感等方面存在阻碍，容易出现更多的心理障碍等问题，需要给予恰当的心理补偿以弥补儿童受限制性身体机能，给予其正常享有生命活动的感受与快乐，这种恰当的心理补偿体现在各种游戏活动与日常生活中。 具体表现为多种方法整合的儿童绘画法、音乐治疗法、戏剧表演法以及适度的谈话法等等，通过各种不同心理补偿活动所发挥的作用，可以消解学前特殊儿童在生命早期出现的心理不适。 学前特殊儿童生命价值不仅是其生理补偿价值的体现，同时也是心理补偿价值的体现，是学前特殊儿童正确认识自我缺陷、超越自我、战胜自我的价值过程。 当生理缺陷客观存在时，学前特殊儿童如何克服由于第一生理缺陷而导致的第二心理缺陷，需要恰当的教育补偿给予心理调适，生命是个体存在的主客体现实反映，儿童中的学前特殊儿童面对补偿本身更需要建立良好的心理基础，教育补偿的重点更多体现为特殊儿童早期的心理健康教育。 人的心理意识总是受制于其生物与社会等因素的制约，儿童的心理发展同样受到自然与社会的影响，学前特殊儿童的心理补偿表现为一种生物与社会补偿的互动发展。心理补偿对特殊儿童早期机体存在的缺陷发挥着重要价值与作用是毋庸置疑的事实，积极主动与坚强乐观的接受机体缺陷存在的事实，可以使教育补偿顺利实现。 反之，忽视心理补偿的存在与其作用，而出现逃避、自卑等消极意识，则阻碍学前特殊儿童早期对生命的认知与体悟，心理补偿价值体现特殊儿童精神性向往的需要，是内在生命激发与向往的提前与基础，尊重生命内隐性发展需要浸润其心理补偿，以体现或发挥其心理价值的补偿作用。 任何儿童的生命存在都以不断地追求一种理想化关怀作为生命所追求的最终目标。家长希望儿童能够得到终身关怀与幸福，对于有特殊需要儿童的家长则更希望特殊儿童能够与普通儿童同样感悟生命、体察生活、获得关怀、幸福一生。 然而学前特殊儿童由于其身心客观存在障碍或缺陷，而导致家长对其轻度或中度障碍或残疾的儿童的期望过高，过度的要求身心存在的缺陷能够通过教育与训练得到完善，从而在学前期具体的教学与康复训练中，不断刻板的教育训练使学前特殊儿童没有体会到内心的关爱与体贴。 缺少适度的心理健康教育，常常导致这些特殊儿童在学前期就出现各种心理问题或疾患，使学前特殊儿童未能感受到关怀与爱护，未能建立起关怀的信任关系，而使关怀离开最需要关怀的生命体而出现各种不同问题。